Младшие школьники. Цель: исследование мыслительных операций у младших школьников (Тараканова А. А., 2. 01. 5)Источник: в процессе разработки методики исследования мыслительных операций использовались в модифицированном виде приемы и методы, представленные в работах Т. Г. Богдановой, Т. В. Корниловой (1.
Л. Брайт (1. 99. 7), Д. Векслера (1. 99. 3), А. Гермаковска (2. 00. Т. В. Егоровой (1. Р. И. Лалаевой (1.
А. Р. Лурии (1. 95. Л. Г. Милостивенко (1. Л. Ф. Тихомировой, А.
В. Басова (1. 99.
Диагностика познавательных процессов младших школьников. Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся . Диагностика познавательного развития младшего школьника. Изучение зрительной. Общее представление о познавательных процессах. Федеральный. Диагностика уровня познавательных способностей учащихся класса. Младшие школьники. Методики диагностики младших школьников. Категория: Младшие школьники / Познавательное развитие .
- Диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся (внимания, восприятия. Тематическое планирование 2 класс .
- Методы диагностики памяти; 3. Методы диагностики мышления младших.
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И УРОВНЯ ИХ. В эксперименте приняли участие 21 ребенок — учащиеся 1-а класса.
Восприятие. 2. Воображение. Речь. Выводы. Список литературы. Приложение 1. Приложение 2. Введение. Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие познавательных процессов.
Однако в большинстве случаев именно сами знания и навыки рассматриваются как конечный итог успешного обучения. В результате на каждом новом, более высоком этапе обучения учащийся испытывает большие затруднения в усвоении и использовании нового учебного материала. Все познавательные процессы составляют единую систему, которую в целом можно назвать познавательной сферой и которая одновременно обеспечивает и внимание к новому, и понимание, и запоминание учебного материала.
Для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения. Это относится в равной степени к развитию восприятия, внимания, памяти, воображению, мышлению и речи.
В настоящей работе мы рассмотрим, как развиваются в младшем школьном возрасте вышеназванные познавательные процессы, каковы их особенности и характеристики. Цель данной работы - комплексная оценка уровня развития познавательных процессов детей, учащихся начальных классов (познавательной сферы). Объект исследования – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования – уровень развития познавательных психических процессов. Презентация На Тему Оказание Первой Доврачебной Помощи подробнее. Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи: изучить литературные источники по данной теме; провести исследование познавательной сферы детей младшего школьного возраста; выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные процессы объекта исследования.
Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как: изучение и анализ литературы: тестирование; анализ результатов деятельности. Диагностическое исследование уровня развития познавательных процессов младших школьников.
Мною было проведено диагностическое обследование учеников 2 класса с целью определения их уровня развития познавательных процессов. В обследовании принимало участие 1.
Результаты диагностики я занесла в таблицу(см. Ниже приводится описание методик и анализ полученных результатов.
Для изучения восприятия я использовала методику исследования способностей к целостному восприятию формы предметов (Методика Головиной)( см. Своевременное выявление особенностей восприятия у ребенка будет способствовать планированию коррекционно- профилактических мер по преодолению трудностей в обучении младшего школьника. Дети должны были дорисовать геометрические фигуры и изображения жука и бабочки на специально подготовленных таблицах. Наблюдение за действиями детей во время работы с таблицами этого типа показало, что лишь 2 ребенка не справились с заданием, смогли частично дорисовать контуры геометрических фигур и предметных изображений. Остальные дети хорошо выполняли задание по восстановлению целостности геометрических фигур; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию. Для оценки вербально- логического мышления потребовались бланки методики «Исключение слов»( см.
Для оценивания наглядно- образного мышления у младшего школьника предназначена методика «Матрица Равена»(см. Здесь под наглядно- образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. В рамках данного эксперимента, вербально- логическое мышление ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 3.
Дети при выполнении задания показали следующие результаты: трое детей обнаружили высокий уровень развития вербально- логического мышления, пятеро – средний уровень и трое детей с низким уровнем развития вербально- логического мышления. Второе задание. При выполнении этого задания дети показали следующие результаты: у одного ребёнка – очень высокий уровень развития наглядно- образного мышления, у шестерых детей – высокий , у четверых детей – средний уровень. Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение.
Без наличия хорошей кратковременной зрительной и слуховой памяти любая информация, воспринимаемая с помощью основных органов чувств, — учебная, трудовая, социальная и другая, не будет попадать в долговременную память и там надолго сохраняться. Поэтому в своём исследовании я использовала 3 методики : для изучения типа памяти(см. Для изучения типа памяти испытуемым предлагалось поочередно четыре группы слов для запоминания. После небольшого перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод(см.
С): С =а /1. 0Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Для определения объёма кратковременной зрительной памяти детям поочерёдно предлгали нарисовать 2 ломанные линии, которые он видел на рисунке- образце и запомнил. Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти. Для оценки объёма кратковременной слуховой памяти ребёнок должен был после прослушивания ряда цифр повторить их. Объём кратковременной слуховой памяти ребёнка численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках. В рамках данного эксперимента, объём слуховой памяти ребёнка оценивается от минимума в 0 баллов до максимума в 1.
Было принято, что при результате в 0 баллов у ребёнка наличествует очень низкий объём кратковременной слуховой памяти; при результате в 2 балла у ребёнка – низкий объём; при результате в 4 балла – средний, 8 баллов - высокий и при 1. По результатам исследования видно, что у детей объём слуховой памяти в целом выше, чем объём зрительной памяти. Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.
Поэтому дети были протестированы на предмет исследования объёма внимания(см. Также была использована корректурная проба: таблица Бурдона(см. При работе с корректурной пробой Бурдона целью работы было измерение количественных характеристик внимания. В данном исследовании приняли участие 1.
У большинства слабо успевающих детей уровень внимания средний или низкий. Хотя и среди второй группы учащихся имеются школьники с достаточно высоким уровнем внимания.
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Для исследования воображения я использовала методику «Скульптура» (см. Во время этого эксперимента ученикам предлагалось за 5 минут вылепить из пластилина какую- либо поделку.